دليل مركز الوعي والإدراك
من المعرفة إلى الوعي... ومن الوعي إلى الممارسة
مشروع تربوي لبناء الوعي والتفكير والتمييز واتخاذ القرار، يبدأ من الإنسان ويستفيد من المعرفة والتقنية دون أن يجعل التقنية بديلًا عن المربي.
إشراف: عباس النوري
الموقع: abbasalnori.com
لماذا نحتاج إلى مركز الوعي والإدراك؟
نحن لا نعيش اليوم في زمن نقص المعلومات، وإنما في زمن فائضها. معلومات تصل إلى أبنائنا من المدرسة والهاتف والمنصات ووسائل التواصل والإعلانات والمحيط الاجتماعي، وتأتي أحيانًا صحيحة وأحيانًا ناقصة وأحيانًا مضللة.
لذلك لم يعد كافيًا أن نعلّم أبناءنا مزيدًا من المعلومات، بل أصبح علينا أن نساعدهم على فهم ما يصل إليهم، والبحث في مصادره، والتمييز بين الحقيقة والرأي والادعاء، ومعرفة المؤثرات التي يمكن أن تدفعهم إلى الاعتقاد أو القرار.
من هنا جاء مركز الوعي والإدراك بوصفه محاولة لبناء تجربة تربوية مختلفة؛ تجربة لا تقيس نجاحها بكمية ما يحفظه الطالب فقط، وإنما بقدرته على الفهم والبحث والتفكير والتمييز وتحويل المعرفة إلى ممارسة.
لم يعد السؤال: كم يعرف أبناؤنا؟ بل: ماذا يستطيعون أن يفعلوا بما يعرفون؟
من «عصر التزييف» إلى «هندسة الوعي والإدراك»
في نظرية عصر التزييف لا نتوقف عند السؤال: من يكذب؟ وإنما نذهب إلى سؤال أعمق: ماذا يحدث عندما تتداخل المعلومات والصور والتكرار والانفعال والضغط الاجتماعي في تشكيل إدراك الإنسان؟
عندما تتكرر الصورة، وتختلط المعلومة بالرأي، ويصبح التفسير في موضع الحقيقة، قد يجد الإنسان نفسه يدافع عن فكرة لا يعرف كيف وصل إليها.
ومن هنا يأتي دور التربية: أن نساعد الإنسان على استعادة قدرته على السؤال والفحص والتمييز والمراجعة.
هندسة الوعي والإدراك في مركز الوعي والإدراك لا تعني هندسة الإنسان أو فرض وعي واحد عليه، وإنما تعني بناء الظروف التعليمية التي تساعده على بناء وعيه بنفسه، وفهم المؤثرات المحيطة به، وممارسة حقه في التفكير والاختيار.
لا نريد أن نهندس الإنسان، بل أن نهندس البيئة التي تساعده على بناء وعيه وإدراكه.
فلسفة المركز: من التلقين إلى بناء القدرة
لا نريد أن نضيف إلى ذاكرة الطالب صفحات جديدة ثم نتركه أمام الحياة بلا أدوات.
نريد أن ينتقل من السؤال: ما هو الحل؟ إلى السؤال: كيف أصل إلى الحل؟
ومن قبول المعلومة إلى فحصها، ومن حفظ النتيجة إلى فهم الطريق الذي أدى إليها.
قد يواجه الطالب مسألة في الرياضيات، أو سؤالًا في العلوم، أو نصًا في اللغة، أو موقفًا اجتماعيًا.
وفي كل حالة نريد أن يتعلم أن يسأل:
كيف فهمت؟ ما الدليل؟ هل توجد طريقة أخرى؟ ماذا يحدث إذا كان افتراضي خاطئًا؟ وما القرار الذي يمكن أن أتخذه؟
لذلك لا نعطي الطالب الحل السريع كلما واجه سؤالًا، وإنما نساعده على فهم المشكلة، وتجربة الطريق، ومراجعة الخطأ، والوصول إلى الحل قدر الإمكان بنفسه.
لا نريد أن نعلّم الطالب ماذا يفكر، بل نساعده على أن يتعلم كيف يفكر.
ماذا نريد أن يبني الطالب؟
نريد للطالب أن يصبح أكثر قدرة على فهم نفسه وما حوله، وأن يعرف كيف يسأل، وكيف يبحث قبل أن يحكم، وكيف يميز بين المعلومة والرأي والادعاء، وكيف يتعرف إلى المؤثرات التي تعمل في تفكيره، وكيف يحول ما يتعلمه إلى ممارسة في المدرسة والحياة.
لهذا تتحرك تجربة المركز في مسار مترابط:
الوعي بالذات ← فهم الواقع ← التفكير ← التمييز ← الوعي بالمؤثرات ← اتخاذ القرار ← تحويل المعرفة إلى ممارسة ← قياس التطور.
ولا نقصد بالوعي مجرد معرفة نظرية، ولا بالتفكير النقدي الشك في كل شيء، وإنما نريد قدرة متوازنة على الفهم والفحص والمراجعة والاختيار.
وعي ← إدراك ← تفكير ← فحص ← تمييز ← قرار ← ممارسة ← قياس
المركز لا ينافس المدرسة
مركز الوعي والإدراك ليس بديلًا عن المدرسة، ولا يقدم نفسه باعتباره منهجًا دراسيًا آخر.
نحن نعمل على جانب مختلف: نساعد الطالب على تطوير الطريقة التي يتعامل بها مع ما يتعلمه، بحيث يصبح أكثر قدرة على الفهم والبحث والتفكير والوصول إلى الحلول في مختلف المواد والمواقف.
في الرياضيات لا تكون القضية في معرفة الناتج فقط، وإنما في فهم الطريقة التي أوصلت إليه.
وفي العلوم لا تكفي معرفة المعلومة إذا لم يتعلم الطالب كيف يسأل عن الدليل.
وفي التاريخ لا يكفي حفظ الأحداث إذا لم يتعلم كيف يفرق بين الحدث وتفسير الحدث.
وفي اللغة لا تكفي معرفة الكلمات إذا لم يتعلم كيف يفهم المعنى والسياق.
بهذا يصبح المركز داعمًا للتعلم المدرسي، لا منافسًا له، ويصبح هدفه بناء قدرة ترافق الطالب في المدرسة والجامعة والعمل والحياة.
مسألة ← فهم ← بحث ← تجربة ← مراجعة ← حل
المعلم شريك في بناء الوعي
لا نريد المعلم ناقلًا جديدًا للمعلومات، وإنما شريكًا في بناء الإنسان؛ معلمًا يستطيع أن يسأل الطالب:
كيف وصلت إلى هذه الإجابة؟ وما الدليل؟ وهل توجد طريقة أخرى؟ وماذا لو كان افتراضك خاطئًا؟
ومن خلال أكاديمية الوعي والإدراك يمكن للمعلم والمدرس والمدرب أن يطور أدواته في الحوار، وتصميم الأسئلة والمواقف، ومرافقة الطالب في رحلة التعلم، وقراءة إجاباته، ومعرفة متى يتدخل ومتى يترك مساحة للاكتشاف.
كما يشارك أعضاء الفريق التربوي في مراجعة الأنشطة والمناهج وتطوير التجربة، لأن المركز يريد أن يبني نفسه مع المربين، لا أن يفرض عليهم نموذجًا مغلقًا.
ساعة من خبرتك... قد تصنع فرقًا في وعي طالب.
التقنية في خدمة التربية
التقنية في مركز الوعي والإدراك ليست غاية، والمساعد الذكي ليس معلمًا بديلًا.
لا نريده أن يتحول إلى آلة تعطي الطالب الإجابة بمجرد أن يكتب السؤال.
إنه أداة داخل التجربة التعليمية، تساعد الطالب في مواقف وأنشطة محددة على التفكير والمراجعة والتدرب والتفاعل.
يبقى المعلم حاضرًا بوصفه الإنسان الذي يستطيع أن يفهم الطالب ويتحاور معه ويتدخل عندما يحتاج إلى مساعدة إنسانية، وتبقى حماية الطالب وخصوصيته وسلامة تجربته جزءًا أساسيًا من المنظومة.
ولهذا فالعلاقة التي نريدها ليست الإنسان أو التقنية، وإنما:
الإنسان أولًا، والتقنية في خدمته.
التقنية في خدمة التربية، وليست التربية في خدمة التقنية.
كيف يسير الطالب داخل المركز؟
نريد أن تكون رحلة الطالب واضحة منذ اللحظة الأولى:
التسجيل ← الدخول إلى الحساب ← الوصول إلى الدروس والأنشطة ← التفاعل مع الأسئلة والمواقف ← الاستفادة من المساعد الذكي ضمن السياق التعليمي ← طلب مساعدة المعلم عند الحاجة ← متابعة التطور.
ويستطيع الطالب أن يتواصل مع معلمه من داخل النظام وفق ضوابط المركز، بحيث تبقى العلاقة التعليمية منظمة وتحت إشراف المنظومة، ولا تتحول إلى علاقة شخصية غير منظمة.
كما نعمل على توفير شرح مبسط للمستخدم الجديد يوضح له كيف يبدأ، وأين يجد الدرس، وكيف ينتقل إلى النشاط، وكيف يستخدم المساعد الذكي، وكيف يطلب مساعدة المعلم.
كيف نعرف أن التجربة نجحت؟
إذا كنا نريد بناء تجربة تربوية حقيقية، فلا يكفي أن نقول إن الطالب استفاد لأننا شعرنا بذلك.
ولا يكفي أن يشاهد الدرس أو يجيب عن الأسئلة ثم نعتبر أن الهدف تحقق.
نحتاج إلى أن نسأل:
هل أصبح أكثر قدرة على تفسير موقفه؟ هل أصبح يميز بين الرأي والادعاء؟ هل أصبح يبحث عن الدليل؟ هل يستطيع مراجعة نفسه؟ وهل يستطيع نقل ما تعلمه إلى موقف جديد؟
لهذا يأتي القياس والتقويم جزءًا من فلسفة المركز، لا مرحلة إدارية في نهاية البرنامج.
كما أن المركز نفسه يخضع للمراجعة والتطوير؛ سنبني، ونجرب، ونقيس، ونستمع إلى الطلاب والمعلمين، ثم نعيد النظر فيما يحتاج إلى تطوير.
المشروع الذي يدعو إلى التفكير لا يمكنه أن يعفي نفسه من التفكير في تجربته.
إلى من نفتح أبواب المركز؟
المركز للطالب الذي يريد أن يتجاوز الحفظ إلى الفهم، وللمعلم والمدرس الذي يريد أن يطور أدواته، وللمدرب الذي يريد أن يضيف إلى خبرته فهمًا أعمق للوعي والإدراك، وللأستاذ الذي يريد أن يشارك في بناء تجربة تربوية قابلة للنقاش والتطوير، ولولي الأمر الذي يسأل:
ماذا يحتاج ابني عندما لا أكون بجانبه؟
نفتح المجال تدريجيًا بحسب المراحل والبرامج، مع تجربة أولى لطلبة المرحلة المتوسطة، ومع بناء فريق تربوي من المعلمين والمدرسين والمدربين والأساتذة الذين يؤمنون بأن بناء الإنسان يبدأ ببناء وعيه.
هذه ليست دعوة إلى دورة أخرى، وإنما دعوة إلى المشاركة في تجربة نريد أن نختبرها ونبنيها ونطورها مع أصحاب الخبرة.
إذا كنت تريد أن تكون جزءًا من بناء هذه التجربة، فابدأ معنا.
نحن في عصر جديد
لقد تغير العالم.
لم يعد الإنسان يعيش في زمن كانت فيه المعلومة نادرة فيبحث عنها، وإنما يعيش في زمن أصبحت فيه المعلومة فائضة إلى درجة أن كثرتها نفسها قد تصبح مشكلة.
لذلك فإن السؤال الجديد ليس:
كيف نعطي أبناءنا معلومات أكثر؟
وإنما:
كيف نساعدهم على ألا تضيع قدرتهم على التمييز وسط هذا الفائض؟
من هنا جاء مركز الوعي والإدراك؛ محاولة للانتقال من تعليم يركز على نقل المعرفة إلى تعليم يسعى إلى بناء القدرة على فهم المعرفة والتعامل معها ومراجعتها وتحويلها إلى ممارسة.
لا نعد الطالب بأنه سيصبح عبقريًا، ولا نعد المعلم بطريقة سحرية في التعليم، ولا ندعي أن بناء الوعي طريق قصير.
وإنما نقدم تجربة نريد أن نبنيها على البحث، ونطورها بالتجربة، ونقيس أثرها، ونفتحها أمام كل من يؤمن بأن الإنسان يستطيع أن يكون أكثر وعيًا بنفسه وبالعالم من حوله.
لا نريد طالبًا يعرف أكثر فقط... نريد طالبًا يصعب تضليله.
من المعرفة إلى الوعي — ومن الوعي إلى الممارسة
مركز الوعي والإدراك
Awareness & Cognition Center
abbasalnori.com
واتساب: 07779862547
إشراف: عباس النوري
مشروع تربوي لبناء الوعي والتفكير والتمييز واتخاذ القرار، يبدأ من الإنسان ويستفيد من المعرفة والتقنية دون أن يجعل التقنية بديلًا عن المربي.
إشراف: عباس النوري
الموقع: abbasalnori.com
لماذا نحتاج إلى مركز الوعي والإدراك؟
نحن لا نعيش اليوم في زمن نقص المعلومات، وإنما في زمن فائضها. معلومات تصل إلى أبنائنا من المدرسة والهاتف والمنصات ووسائل التواصل والإعلانات والمحيط الاجتماعي، وتأتي أحيانًا صحيحة وأحيانًا ناقصة وأحيانًا مضللة.
لذلك لم يعد كافيًا أن نعلّم أبناءنا مزيدًا من المعلومات، بل أصبح علينا أن نساعدهم على فهم ما يصل إليهم، والبحث في مصادره، والتمييز بين الحقيقة والرأي والادعاء، ومعرفة المؤثرات التي يمكن أن تدفعهم إلى الاعتقاد أو القرار.
من هنا جاء مركز الوعي والإدراك بوصفه محاولة لبناء تجربة تربوية مختلفة؛ تجربة لا تقيس نجاحها بكمية ما يحفظه الطالب فقط، وإنما بقدرته على الفهم والبحث والتفكير والتمييز وتحويل المعرفة إلى ممارسة.
لم يعد السؤال: كم يعرف أبناؤنا؟ بل: ماذا يستطيعون أن يفعلوا بما يعرفون؟
من «عصر التزييف» إلى «هندسة الوعي والإدراك»
في نظرية عصر التزييف لا نتوقف عند السؤال: من يكذب؟ وإنما نذهب إلى سؤال أعمق: ماذا يحدث عندما تتداخل المعلومات والصور والتكرار والانفعال والضغط الاجتماعي في تشكيل إدراك الإنسان؟
عندما تتكرر الصورة، وتختلط المعلومة بالرأي، ويصبح التفسير في موضع الحقيقة، قد يجد الإنسان نفسه يدافع عن فكرة لا يعرف كيف وصل إليها.
ومن هنا يأتي دور التربية: أن نساعد الإنسان على استعادة قدرته على السؤال والفحص والتمييز والمراجعة.
هندسة الوعي والإدراك في مركز الوعي والإدراك لا تعني هندسة الإنسان أو فرض وعي واحد عليه، وإنما تعني بناء الظروف التعليمية التي تساعده على بناء وعيه بنفسه، وفهم المؤثرات المحيطة به، وممارسة حقه في التفكير والاختيار.
لا نريد أن نهندس الإنسان، بل أن نهندس البيئة التي تساعده على بناء وعيه وإدراكه.
فلسفة المركز: من التلقين إلى بناء القدرة
لا نريد أن نضيف إلى ذاكرة الطالب صفحات جديدة ثم نتركه أمام الحياة بلا أدوات.
نريد أن ينتقل من السؤال: ما هو الحل؟ إلى السؤال: كيف أصل إلى الحل؟
ومن قبول المعلومة إلى فحصها، ومن حفظ النتيجة إلى فهم الطريق الذي أدى إليها.
قد يواجه الطالب مسألة في الرياضيات، أو سؤالًا في العلوم، أو نصًا في اللغة، أو موقفًا اجتماعيًا.
وفي كل حالة نريد أن يتعلم أن يسأل:
كيف فهمت؟ ما الدليل؟ هل توجد طريقة أخرى؟ ماذا يحدث إذا كان افتراضي خاطئًا؟ وما القرار الذي يمكن أن أتخذه؟
لذلك لا نعطي الطالب الحل السريع كلما واجه سؤالًا، وإنما نساعده على فهم المشكلة، وتجربة الطريق، ومراجعة الخطأ، والوصول إلى الحل قدر الإمكان بنفسه.
لا نريد أن نعلّم الطالب ماذا يفكر، بل نساعده على أن يتعلم كيف يفكر.
ماذا نريد أن يبني الطالب؟
نريد للطالب أن يصبح أكثر قدرة على فهم نفسه وما حوله، وأن يعرف كيف يسأل، وكيف يبحث قبل أن يحكم، وكيف يميز بين المعلومة والرأي والادعاء، وكيف يتعرف إلى المؤثرات التي تعمل في تفكيره، وكيف يحول ما يتعلمه إلى ممارسة في المدرسة والحياة.
لهذا تتحرك تجربة المركز في مسار مترابط:
الوعي بالذات ← فهم الواقع ← التفكير ← التمييز ← الوعي بالمؤثرات ← اتخاذ القرار ← تحويل المعرفة إلى ممارسة ← قياس التطور.
ولا نقصد بالوعي مجرد معرفة نظرية، ولا بالتفكير النقدي الشك في كل شيء، وإنما نريد قدرة متوازنة على الفهم والفحص والمراجعة والاختيار.
وعي ← إدراك ← تفكير ← فحص ← تمييز ← قرار ← ممارسة ← قياس
المركز لا ينافس المدرسة
مركز الوعي والإدراك ليس بديلًا عن المدرسة، ولا يقدم نفسه باعتباره منهجًا دراسيًا آخر.
نحن نعمل على جانب مختلف: نساعد الطالب على تطوير الطريقة التي يتعامل بها مع ما يتعلمه، بحيث يصبح أكثر قدرة على الفهم والبحث والتفكير والوصول إلى الحلول في مختلف المواد والمواقف.
في الرياضيات لا تكون القضية في معرفة الناتج فقط، وإنما في فهم الطريقة التي أوصلت إليه.
وفي العلوم لا تكفي معرفة المعلومة إذا لم يتعلم الطالب كيف يسأل عن الدليل.
وفي التاريخ لا يكفي حفظ الأحداث إذا لم يتعلم كيف يفرق بين الحدث وتفسير الحدث.
وفي اللغة لا تكفي معرفة الكلمات إذا لم يتعلم كيف يفهم المعنى والسياق.
بهذا يصبح المركز داعمًا للتعلم المدرسي، لا منافسًا له، ويصبح هدفه بناء قدرة ترافق الطالب في المدرسة والجامعة والعمل والحياة.
مسألة ← فهم ← بحث ← تجربة ← مراجعة ← حل
المعلم شريك في بناء الوعي
لا نريد المعلم ناقلًا جديدًا للمعلومات، وإنما شريكًا في بناء الإنسان؛ معلمًا يستطيع أن يسأل الطالب:
كيف وصلت إلى هذه الإجابة؟ وما الدليل؟ وهل توجد طريقة أخرى؟ وماذا لو كان افتراضك خاطئًا؟
ومن خلال أكاديمية الوعي والإدراك يمكن للمعلم والمدرس والمدرب أن يطور أدواته في الحوار، وتصميم الأسئلة والمواقف، ومرافقة الطالب في رحلة التعلم، وقراءة إجاباته، ومعرفة متى يتدخل ومتى يترك مساحة للاكتشاف.
كما يشارك أعضاء الفريق التربوي في مراجعة الأنشطة والمناهج وتطوير التجربة، لأن المركز يريد أن يبني نفسه مع المربين، لا أن يفرض عليهم نموذجًا مغلقًا.
ساعة من خبرتك... قد تصنع فرقًا في وعي طالب.
التقنية في خدمة التربية
التقنية في مركز الوعي والإدراك ليست غاية، والمساعد الذكي ليس معلمًا بديلًا.
لا نريده أن يتحول إلى آلة تعطي الطالب الإجابة بمجرد أن يكتب السؤال.
إنه أداة داخل التجربة التعليمية، تساعد الطالب في مواقف وأنشطة محددة على التفكير والمراجعة والتدرب والتفاعل.
يبقى المعلم حاضرًا بوصفه الإنسان الذي يستطيع أن يفهم الطالب ويتحاور معه ويتدخل عندما يحتاج إلى مساعدة إنسانية، وتبقى حماية الطالب وخصوصيته وسلامة تجربته جزءًا أساسيًا من المنظومة.
ولهذا فالعلاقة التي نريدها ليست الإنسان أو التقنية، وإنما:
الإنسان أولًا، والتقنية في خدمته.
التقنية في خدمة التربية، وليست التربية في خدمة التقنية.
كيف يسير الطالب داخل المركز؟
نريد أن تكون رحلة الطالب واضحة منذ اللحظة الأولى:
التسجيل ← الدخول إلى الحساب ← الوصول إلى الدروس والأنشطة ← التفاعل مع الأسئلة والمواقف ← الاستفادة من المساعد الذكي ضمن السياق التعليمي ← طلب مساعدة المعلم عند الحاجة ← متابعة التطور.
ويستطيع الطالب أن يتواصل مع معلمه من داخل النظام وفق ضوابط المركز، بحيث تبقى العلاقة التعليمية منظمة وتحت إشراف المنظومة، ولا تتحول إلى علاقة شخصية غير منظمة.
كما نعمل على توفير شرح مبسط للمستخدم الجديد يوضح له كيف يبدأ، وأين يجد الدرس، وكيف ينتقل إلى النشاط، وكيف يستخدم المساعد الذكي، وكيف يطلب مساعدة المعلم.
كيف نعرف أن التجربة نجحت؟
إذا كنا نريد بناء تجربة تربوية حقيقية، فلا يكفي أن نقول إن الطالب استفاد لأننا شعرنا بذلك.
ولا يكفي أن يشاهد الدرس أو يجيب عن الأسئلة ثم نعتبر أن الهدف تحقق.
نحتاج إلى أن نسأل:
هل أصبح أكثر قدرة على تفسير موقفه؟ هل أصبح يميز بين الرأي والادعاء؟ هل أصبح يبحث عن الدليل؟ هل يستطيع مراجعة نفسه؟ وهل يستطيع نقل ما تعلمه إلى موقف جديد؟
لهذا يأتي القياس والتقويم جزءًا من فلسفة المركز، لا مرحلة إدارية في نهاية البرنامج.
كما أن المركز نفسه يخضع للمراجعة والتطوير؛ سنبني، ونجرب، ونقيس، ونستمع إلى الطلاب والمعلمين، ثم نعيد النظر فيما يحتاج إلى تطوير.
المشروع الذي يدعو إلى التفكير لا يمكنه أن يعفي نفسه من التفكير في تجربته.
إلى من نفتح أبواب المركز؟
المركز للطالب الذي يريد أن يتجاوز الحفظ إلى الفهم، وللمعلم والمدرس الذي يريد أن يطور أدواته، وللمدرب الذي يريد أن يضيف إلى خبرته فهمًا أعمق للوعي والإدراك، وللأستاذ الذي يريد أن يشارك في بناء تجربة تربوية قابلة للنقاش والتطوير، ولولي الأمر الذي يسأل:
ماذا يحتاج ابني عندما لا أكون بجانبه؟
نفتح المجال تدريجيًا بحسب المراحل والبرامج، مع تجربة أولى لطلبة المرحلة المتوسطة، ومع بناء فريق تربوي من المعلمين والمدرسين والمدربين والأساتذة الذين يؤمنون بأن بناء الإنسان يبدأ ببناء وعيه.
هذه ليست دعوة إلى دورة أخرى، وإنما دعوة إلى المشاركة في تجربة نريد أن نختبرها ونبنيها ونطورها مع أصحاب الخبرة.
إذا كنت تريد أن تكون جزءًا من بناء هذه التجربة، فابدأ معنا.
نحن في عصر جديد
لقد تغير العالم.
لم يعد الإنسان يعيش في زمن كانت فيه المعلومة نادرة فيبحث عنها، وإنما يعيش في زمن أصبحت فيه المعلومة فائضة إلى درجة أن كثرتها نفسها قد تصبح مشكلة.
لذلك فإن السؤال الجديد ليس:
كيف نعطي أبناءنا معلومات أكثر؟
وإنما:
كيف نساعدهم على ألا تضيع قدرتهم على التمييز وسط هذا الفائض؟
من هنا جاء مركز الوعي والإدراك؛ محاولة للانتقال من تعليم يركز على نقل المعرفة إلى تعليم يسعى إلى بناء القدرة على فهم المعرفة والتعامل معها ومراجعتها وتحويلها إلى ممارسة.
لا نعد الطالب بأنه سيصبح عبقريًا، ولا نعد المعلم بطريقة سحرية في التعليم، ولا ندعي أن بناء الوعي طريق قصير.
وإنما نقدم تجربة نريد أن نبنيها على البحث، ونطورها بالتجربة، ونقيس أثرها، ونفتحها أمام كل من يؤمن بأن الإنسان يستطيع أن يكون أكثر وعيًا بنفسه وبالعالم من حوله.
لا نريد طالبًا يعرف أكثر فقط... نريد طالبًا يصعب تضليله.
من المعرفة إلى الوعي — ومن الوعي إلى الممارسة
مركز الوعي والإدراك
Awareness & Cognition Center
abbasalnori.com
واتساب: 07779862547
إشراف: عباس النوري